12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Ирина220 Россия, Белгород Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Технологическая карта урока русского языка «Орфография. Нужны ли правила?»
Технологическая карта дистанционного урока русского языка
1. Паспорт урока
Предмет: Русский язык.
Класс: 5.
Учитель: Попова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы Центра дистанционного образования детей-инвалидов ГБОУ «Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат», г. Белгород.
УМК: М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.
Учебник: Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.
Тема урока: Орфография. Нужны ли правила?
Тип урока: повторения и обобщения.
Урок индивидуальный, дистанционный (с применением дистанционных образовательных технологий), с мультимедийными и интерактивными ресурсами.
Вид образовательной программы у обучающегося: адаптированная, нарушения опорно-двигательного аппарата.
Уровень владения функцией письма: уверенное владение.
Цели урока в соответствии с планируемыми результатами:
личностные: воспитание ценностно-смыслового отношения к языку как важнейшему средству общения, формирование компетенции правописания как условию успешной социализации;
метапредметные: формирование у обучающегося способности к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок; осознание общественного значения компетенции правописания;
предметные: повторение и закрепление понятия орфограммы, упрочение навыка поиска и определения орфограмм в словах, формирование представления о способах проверки гласных и согласных, а также путях определения верного написания (обращение и словарям).
Виды используемых ИКТ, интернет-ресурсы:
информационно-обучающие (электронный словарь Грамота.ру),
интерактивные («электронная тетрадь» Googl-Drive, виртуальная доска iDroo),
электронный ресурс: электронная форма учебника (фрагменты).
Оборудование и программное обеспечение: компьютер, гарнитура, доступ к сети Интернет, скайп, аккаунты Googl-Drive, iDroo.
Технологическая карта оснащена гиперссылками (слова с подчёркиванием), нажав на которые, вы сможете открыть дополнительные ресурсы к уроку. Для наиболее полного изучения технологической карты рекомендуется её электронный формат.
Примечание: использование информационно-компьютерных технологий в составе коммуникативных УУД производится на всех этапах, поэтому не входит в перечень отдельно.
2. Технологическая карта
Деятельность учителя | Деятельность обучающегося | ||||||||
Содержание деятельности | Тезисы учителя | Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | Личностная | ||||
Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | ||
1. Организационный момент. Цель: подготовка к уроку, настройка аудио- и видеосвязи. | |||||||||
Звонок. Приветствие. Проверка качества аудио- и видеосигнала. | Включение в диалоговую ситуацию урока | Умение находить общее решение. | Контроль и коррекция качества связи. | Умение соотносить свою деятельность с ситуацией. | Настройка связи как условия проведения урока. | Формирование ответственного отношения к уроку. | |||
2. Актуализация субъективного опыта обучающегося. Цель: определить круг необходимых понятий. | |||||||||
Просмотр | Послушаем внимательно, как можно произнести одно и то же слово, например, заяц. Почему так происходит? | Наблюдение за актёрским произношением (в исполнении А.Папанова). Анализ и синтез звукопроизношения в безударной (слабой) позиции. | Аудирование с заданной учебной задачей. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слова. | Транскрипция слова. Анализ и оценка образцов устной речи. | Монологический ответ на вопрос учителя. Аргументация мнения. | Выполняет задание. | Волевая саморегуляция. | Анализирует задание. | Формирование мотивации к усвоению знаний. |
Работа с учебником. Интерактивное письменное выполнение задания. | В упр Выполнение задания | Фонетический анализ позиций гласных и согласных звуков. Обнаружение «мест затруднения в словах» и способов проверки. | Анализ, сравнение написания и произношения слов. Использование знаковых средств транскрипции. | Выполнение учебной задачи по транскрипции и анализу слабых и сильных позиций звуков. | Умение работать индивидуально. Формулировать и отстаивать своё мнение. | Самоконтроль и логичность выполнения транскрипции. | Оценка правильности выполнения учебной задачи. | Комментирование выполнения задания. | Наблюдение за собственной речью. |
Устное выполнение задания по учебнику. | Выполни у | Читает текст упражнения, отвечает на вопросы по тексту. | Осознание смысловой функции орфографии. Извлечение необходимой информации из текста задания. | Проговаривает ответ, адекватный заданию. | Выражение своих мыслей в соответствии с заданием. | Выполняет задания к упражнению. | Определение плана действий при выполнении заданий. Определение затруднений. | Осознает | Формирование ценности знания, компетентности. |
Определение ключевых понятий. | Как определяется понятие орфограммы? Что изучает наука орфография? | Повторяет ключевые понятия, изученные в начальной школе. | Интерпретация текста, вычленение главной информации. | Отвечает на вопросы, повторяет понятия. | Построение монолога в соответствии с заданной коммуникативной задачей. | Формулирует понятия. | Контроль, самооценка содержания ответа. | Определяет успешность выполненного задания. | Самооценка. |
Эксперимент «А если...». | Слова компания и кампания одинаковы по звучанию. Это одно и тоже? Что бы было, если бы мы обходились без правил, писали так, как произносим: заиц, заец, заяц? | Говорит о том, что люди перестали бы друг друга понимать. Писали бы так, как слышат, а слышать и произносить мы можем по-разному. | Построение логической цепи рассуждений, моделирование ситуации «от обратного». | Отвечает на вопрос, ориентированный на переход к мотивационному этапу. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | Прогнозирует ситуацию безразличного к орфографии написания. | Волевая саморегуляция. | Делает вывод о ом, для чего нужна орфография. | Осознание личной заинтересованности, мотивации учебной деятельности. |
3. Мотивация к учебной деятельности. Цель: постановка цели и учебных задач. | |||||||||
Постановка цели. Работа с условно-графическим средством. | Заполни таблицу | Вставляет загаданное ключевое слово в три столбца графы. | Целеполагание. Подведение к теме урока. Она звучит так же, как последняя графа «Хочу знать». | Формулирует цель урока по частям «Знаю», «Не знаю», «Хочу знать». | Определение цели в содержании коммуникации. | Определяет затруднения и находит цель урока. | Умение составлять план действий. | Определяет ключевое понятие и его роль в формулировке цели урока. | Формирование учебной мотивации.Самоопределение. |
Определение задач. | Работаем | Выбирает способ и план достижения цели урока. | Сотрудничество с учителем. | Выбор глаголов в соответствии с целью урока. | Составление плана сотрудничества с учителем. | Выбирает и мотивирует выбор, корректирует в соотношении с целью урока. | Волевая саморегуляция. Фиксирование затруднений. | Определение глаголов, которые помогут достигнуть цели урока. | Смыслообразование. |
4. Повторение и закрепление способов деятельности. Цель: повторение и более прочное усвоение знаний. | |||||||||
Работа с интернет-словарём. | Поможем волку убедиться в правильном написании слова. Если у нас есть доступ к сети Интернет, то роль словаря выполнит портал | Извлекает необходимую информацию из интернет-словаря. | Освоение использования в процессе письма интернет-ресурсов. | Узнает о верном написании слова. | Формирование достоверного универсального способа проверки. | Осваивает способ проверки написания слова по словарю. | Волевая саморегуляция. Фиксирование затруднений. | Определяет написание с помощью интернет-словаря. | Формирование ценностного отношения к орфографии. |
5. Закрепление с комментированием во внешней речи. Цель: закрепление и усвоение новых способов действия. | |||||||||
Работа (письменно в тетради) с учебником. | Прочитай задание, текст упражнения. Рассуждай п | Действует по образцу, выполняет типовые задания по установлению способа действия при обнаружении орфограммы. | Установление причинно-следственных связей. | Отвечает в соответствии с условием задания. | Выражение и аргументирование своего мнения. Использование критериев для выбора способа действия. | Выполнение упражнения в соответствии с заданием. | Волевая саморегуляция. | Моделирует ситуацию диалога с младшим учеником. | Формирование нравственно-этического отношения к знаниям и умению их объективировать. |
6. Динамическая пауза. Цель: профилактика усталости. | |||||||||
Познакомься с рисунком зарядки для глаз и описанием физических упражнений. Выполни их. | Изучает содержание рисунков с графическим объяснением упражнений и описанием физических нагрузок. | Работа со знаково-символическими элементами на рисунке. Действия по алгоритму. | Выполняет задания по рисункам и описаниям. | Адекватное выполнение действий в соотвествии с заданиями. | Определяет степень усталости, может варьировать задания в соответствии с собственным самочувствием. | Волевая саморегуляция. | Выполняет физические упражнения. | Осознание важности здоровья и профилактики усталости. | |
7. Самостоятельная работа с автопроверкой. Цель: проверка умения выполнять типовые задания. | |||||||||
Наблюдение за городскими надписями. Выполнение интерактивного задания. | Понаблюдаем Почему трудно читать текст с ошибками? | Находит ошибки, исправляет их, определяет вид орфограммы и способ действия. | Демонстрация роли орфографии в жизнедеятельности людей. | Готовит и проговаривает ответы адекватно заданиям. | Анализ и дифференциация выбора написания. | Находит ошибки, объясняет их и подбирает способ действия. | Контроль, коррекция, оценка. | Понимает связь между знанием правописания и уровнем культуры человека. | Осознание значимости орфографии и социальная, личностная мотивация к её изучению. Нравственно-этическое оценивание ответа на вопрос в теме урока. |
Что нам нужно знать для верного написания в последнем фотоизображении? | Безударную гласную можно проверить. Для этого нужно помнить о морфеме, в которой находится орфограмма. | Осознанный и произвольный выбор на основе аналитической деятельности. | |||||||
Работа с условно-графическими средствами. Интерактивное задание. | Открой таблицу | Определяет поочередно функцию и примеры в таблицу. | Синтез знаний, полученных в ходе урока. Использование условно-графических средств, осознание логической целостности. | Выполняет разные виды заданий: наименование функции, приводит доказательство (примеры). | Умение обобщать материал, давать письменные ответы. | Заполняет таблицу самостоятельно. | Осознание затруднений. Волевая саморегуляция. | По таблице рассказывает о значении орфографии в жизни людей. | Формирование готовности к усвоению тематического раздела. |
8. Коррекция. Цель: автопоиск затруднений. | |||||||||
Вопросы ученика по изученной теме. «Справочное бюро». | Обдумай сегодняшнюю тему урока и задай вопросы. | Задает вопросы по теме. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | Задает вопросы различного характера по теме и ходу урока. Строит диалог с учителем. | Построение эффективной коммуникации. | Оценивает собственное усвоение темы. | Определение затруднений. Волевая саморегуляция. | Критически относится к усвоению знаний. | Формирование ответственного отношения к учебе. |
9. Домашнее задание. Цель: формирование и развитие умений, навыков. | |||||||||
Формулировка и комментирование домашнего задания. | Выполни обязательную часть и задания на желаемую оценку. 1) Выполнить ЗСП-4 на стр. 26, 2) упр. 57 (задания 1, 2 обязательно, 3 задание для оценки «хорошо», задание 4 для оценки «отлично»). | Письменно в тетради выполняет задания, отправляет их на проверку учителю. | Умение использовать словари, осознание роли этимологии в написании слов, определение способов действия при обнаружении орфограмм. | Выполняет задания в соответствии с выбранным уровнем. | Владение письменной речью, выполнение заданий адекватно формулировке. | Выполняет задания, перед следующим уроком отправляет скан-копию на проверку. | Прогнозирование дальнейших действий. Способность к волевому усилию. Самоконтроль, коррекция. | Определяет уровень притязаний, потребностей личностного роста. | Формирование осознанного отношения к учебе. |
10. Рефлексия. Цель: самоконтроль достижения цели, выполнения задач. | |||||||||
Проведение рефлексии: 1) настроения и эмоционального состояния, 2) собственной деятельности на уроке, 3) усвоения учебного материала. | Вспомним цель и задачи, поставленные в начале урока. Оцени по шкале: «В полной мере», «Частично», «Надо повторить». 1) Цель достигнута? Задачи решены? В какой мере? 2) Каково моё настроение, состояние духа? Оно бодрое? 3) Я работал терпеливо? Я сегодня был трудолюбив? 4) Мне будут полезны знания и опыт, которые я приобрёл? | Делает выводы, определяет по шкале степень эффективности работы на уроке. | Анализ и синтез. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | Рассуждает о собственной деятельности на уроке. | Использование критериев для обоснованного суждения. | Оценивает свою работу на уроке, формулирует затруднения, положительные моменты урока. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Обобщает, анализирует , формулирует причины успеха/неуспеха, обозначая тем самым дальнейшие шаги личностного роста. | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Следование моральным нормам и этическим требованиям. |
Познакомиться с электронной тетрадью и увидеть все ресурсы урока можно |